从合肥南到杭州东高铁:请教一下过来人或者专业人士，1岁半的孩子适合听什么样的英语词带？

幼儿在学习母语期间，尤其是母语还没有掌握的时候，少接触第二语言，至少在孩子3岁以后再学习其他语言，避免第二语言对母语学习的影响。

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培养幼儿母语基础更重要 ——幼儿学英语之我见

学英文，不想让孩子输在起跑点，家长们深信幼儿阶段是学外语的最佳时机，但是，真的愈早开始愈容易学得好吗？

幼儿阶段的英语教学在强大的社会压力之下，成为时势所趋。然而二至六岁的幼儿由于身、心发展皆未成熟，正值人格发展的关键期，也是语言、认知、情绪及社会性行为的重要发展阶段。任何课程教学的改变皆需事先思考幼儿教育之本质及教学目标到底为何。

一般而言，此一阶段的教育目标及内容侧重生活行为面的经验学习，兼具保育与教育的功能，师生关系密切。课程注重统整式的主题教学，不注重分科或技能教学。知识传授并不是教学的主要目的，而是以人格养成及生活教育为主要目标。

上述的幼儿教育内涵及目标在面临英语教学的强势介入，尤其是以不同文化的国外师资及英语学习为主要导向的幼儿课程是否会显得扞格不入？甚至会产生互相抵触的现象？英语教学的内容形式是否能配合幼儿的身心成熟程度？英语课程的内容形式又如何与幼儿园现行课程做纵向及横向的统整，如何与主题教学搭配？这些都是许多幼儿教育学者及教育者所忧心的问题。

但大多数幼儿的家长却不担心上述问题。他们最关心的是幼儿是否能及早接触英语，学好英语，一方面为未来做准备，一方面也能避免重蹈自己当年学英语年龄太迟而学不好的覆辙。换句话说。家长深信学外语的最佳时机“愈早愈好”。愈早开始学英语，是否就愈容易学得好呢？

外语学习年龄的迷思

有些学者从生物学角度研究儿童及成年人学习第二语言的结果发现，并没有充分的证据显示大脑的神经发展及分化与语言学习有直接的关联，在人一生当中其实并没有特别某一个时期不适合学语言。在我们周遭也有不少过了关键期才学第二种语言成功的例证。

有关语言与大脑的问题其实相当复杂，个别差异很大，还有太多有待研究证实之处。惟一比较有定论的是所谓的“口音关键时期”，儿童对发音的接受能力最强，有其生理基础。在语音方面，开始学习第二语言的年龄对未来口语的发音有决定性的影响。也就是说学习者开始学习或接触第二语言的时间愈早，愈没有外国口音。

但口音纯正不必也不应该是幼儿英语教学的唯一目标。

美国哈佛大学语言教育学家史诺教授指出，学外语时最不需要担心的就是口音是否道地的问题，因为即使美国当地人说的英语也是南腔北调，各有各的口音。如果只为了让孩子的发音与当地人一样而提前要孩子学英文，是没必要而且不实际的做法。而且，在幼儿园或低年级开始实施英语教学，其效果不见得比在小学中、高年级要好。若每星期花同样的两小时学英语，中、高年级的小学生因为认知能力较为成熟，可以学得更快更好。

影响学习的主要因素

纯就个体学习时间而言，幼教学者比较担心的问题是排挤效应。由于年龄较小，幼儿的认知能力、注意力及记忆都有限，在学校学习的时间本来就不多，若是花绝大多数的时间来学英语，就会把原来可以学其它东西的时间和精力排挤掉。

根据史诺的看法，影响语言学习的主要因素有以下几个层面：

一、听到多少（quantityofinput）

幼儿若是有许多语言互动机会，其母语学习的速度自然就会很快。母亲若常和自己的孩子说话，孩子母语习得的速度比较快；反之，母语学习的速度相对地比较慢。幼儿园托儿所老师在园所内和幼儿说话的时间愈多，幼儿语言学习的速度就愈快。大多数的中国幼儿除了在上英语课时听到英语，其它时间要接触到英语的机会较少。

史诺也提出，如果一星期只花一个小时来学英文，对任何年纪的孩子而言，都不太可能将英文学好。还不如把上英文课的时间，以幼儿熟悉的母语来学别的，或许有更高的学习效果。她甚至提议将学英文的时间挪到年龄较大时再加入课程，反而更有效率。

她举例说明有一次在国小一年级的教室中观摩英语教学，老师花了四十分钟的时间教了几个动物的英文名称（如bear、tiger、snake等），学生不见得记得住。如果将这四十分钟移到三年级或五年级的课程中，大概只需要花十分钟就能学会，剩下来的三十分钟可以更有效地学习更多不同层次的英语。

二、听到什么（qualityofinput）

对不同年龄的孩子而言，所需要听到的语言内容是不同的。譬如对年纪非常小的幼儿说话时，说话的内容必需要配合幼儿所能了解的程度以及他们的兴趣。当听不懂某种语言时，不论是何种内容或形式，对学习那种语言的帮助是有限的。

反观中国儿童学习英语的环境，在语言程度及内容上并没有细心考虑到孩子的兴趣和认知发展阶段。像许多幼儿园英文课或儿童美语补习班老师上课所用的教材有些直接从国外进口，无论是实际生活层面或文化内涵并不见得适合中国的儿童。另外还有些幼儿英语补习班一开始就要孩子全部以英语听讲沟通。试想对一个年幼的孩子来说，要听和说一个陌生的语言是多么困难及痛苦的事。

事实上这样的教学方式在美国已被质疑，许多美国的儿童语文教育专家认为以英文为第二语言或外语的孩子在学校中，应该先以孩子的母语上课，再慢慢加强英文的课程。

三、倾听的重要

小孩通常要历经很长的过程才能将母语学好。根据美国哈佛大学教育学院泰柏教授（PattonO.Tabors）的研究，在美国以英文为第二语言的孩子，其学习英文的过程与英语为母语小孩的学习过程类似。

以英文为第二语言的孩子在学英文时也要经过学母语的各个阶段，如沉默期、声音实验期、活用语言期等，而年龄较小的孩子所经过的沉默期要比年龄较大的孩子长。但是在中国，幼儿英语学习的环境却无法提供足够的机会和时间让孩子聆听英文，为后面的语言学习阶段做准备。

四、语言学习对象

孩子学习母语的主要对象，大部份是和自己亲近的人，像是朝夕相处的父母、亲人或保姆。但是孩子学外语时，学习的主要对象往往不是自己的亲人，因而可能会影响孩子学习外语的动机和成效。

事实上对幼儿而言，他们在幼儿园或托儿所需要的是一个能带给他稳定感及信任感的老师。但是中国幼儿园和托儿所教英文的老师多半不是原带班老师，而是外聘的兼任老师，也有外籍教师。兼任及外籍老师来来去去，较无法与幼儿建立稳定的情感。先不论幼儿英语教师资历如何，他们与幼儿的师生关系没有稳定性，比较不利于幼儿阶段的学习及心理需求。

五、母语读写能力（literacy）与外语学习

史诺一再强调母语读写能力对外语学习的重要性。母语读写能力和外语学习有什么关系呢？

事实上，母语的读写能力一方面可以帮助孩子学习外语。当孩子有了母语的读写能力时，会比较熟悉语言的结构及使用规则，又具备一般的语言知识和常识，在此基础之上，再来学外语，可以学得更有效率。

母语读写能力的重要

另一方面，母语的读写能力可以保护孩子的母语能力，避免母语能力的退步或失去。史诺举例说，如果一个十四岁才移民他国的孩子，移民前已经会读写中文。即使之后不再说中文，只要他继续有机会读或写中文，仍然可以保持一定水准的中文能力。

但是一个八岁的小孩，中文读写能力尚未成熟，如果他移民他国，并从此很少有机会说中文或读写中文，他的中文能力在五年之内很可能就会退步甚至失去。

因此我们应该多培养孩子母语的读写能力，让孩子从小就知道什么是阅读，什么是书写，并且喜欢读写。如果孩子年龄很小，还没有母语的读写能力时就学外语，不但外语学习的效率不高，还会影响原有的母语能力。

反之，年龄较大的孩子或成人若已有母语的读写能力基础再来学外语，会有加乘的效果，更可以避免外语的学习影响母语的能力。因此孩子母语读写能力的培养远比外语学习重要。

我们应该破除一般人对外语学习年龄的迷思，在幼儿阶段，我们事实上应该培养幼儿母语的基础，使其初期读写能力能顺利发展，而不是一窝蜂地将幼儿送去学英语。
2006-4-12 9:31:00 fei8902

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再来一篇。

从双语学习谈幼稚园教英语的问题

台湾大学语言学研究所暨外文系副教授 张显达

最近台湾教育部门重申禁止全时制的幼儿英语课程，使学龄前是否需要学习英语的话题再度受到关注。我们可以发现，许多学者对幼稚园教授英语持有相当保留的态度，但是这些反对的声音似乎无法说服家长，各式各样的幼儿美语课程不断增加，成为所谓挡不住的潮流。

平心而论，目前社会大众对儿童学习语言有太多幻想与不实际的期望，加上传播媒体偶尔介绍少数的成功个案，使得许多家长赶紧将孩子送进儿童美语班。另一方面，学者对幼儿学美语的负面评价大都与教学执行面有关，如国内没有使用英语的环境、外籍英语教师缺少幼教专业训练、过度重视英语会带来中英文化失衡等问题。这些批评反而使不少人认为只要找到好的学校，一切OK，更有人认为教育部应该要去提升幼稚园英语教育的品质，而不是禁止。由此看来我们目前最需要厘清的是：如果有一所具备各种幼教专业条件的幼儿美语学校，它能够带给我们甚么？这里我们试著从语言学习的角度去讨论。

一、英语能力与学习起点

国内的家长让小孩在小学前开始学英语的唯一目的是想尽早把英语基础打好，以便未来在升学及就业有更大的竞争力；政府的「挑战2008」把提升英语能力列为重点，而不少企业界领袖也在不同的场合指出国民的英语能力与国际竞争力的关系。但是当我们从大学生的英语能力表现来看，英语能力达到参与国际事务的学生，并不是都在学龄前起步。

加拿大的双语教育学者Jim Cummins认为，学生的语文能力可分为两类：基础人际互动沟通（BISC- Basic Interpersonal Communication）与认知及学科语言能力（CALP- Cognitive-Academic Language Proficiency）。前者是指日常生活中的语言运用，如购物、出游、用餐等，这一类语言能力建立於人际互动的过程中，是可以透过任何形式获得，学校教育只是其中之一。后者是牵涉到复杂的语言讯息层次架构，如学生在课堂中说明解决问题的思考过程，或是分析文章，做出推论，这一类的能力通常是在学校培育，之后延伸至职场中的业务简报，企画案撰写。

美国有一些台湾的小留学生，从小二、小三到美国，五、六年之后就能在日常生活中流利地使用英语，让人难以察觉他们移民的背景。但这些学生却无法读懂英语书信，或是以英语清楚的解释他们如何作出某些重要选择。1985年加州教育局研究发现，以西班牙语为母语的中美洲移民学童的英语生活口语能力（也就是BICS），和他们英语阅读能力的相关性是低於他们的西班牙文阅读能力。这些学童不是掌握了英语口语就自然而然的的发展出英语阅读能力；相反的，他们的西班牙文阅读能力给予英语阅读更大的协助。其中的因果分析在此不易三言两语交待，但至少我们看到语言学习存有两个独立的层次。

从学生的心智发展来看，我们延伸至幼稚园的英语教育顶多是在BICS这一层加分。幼稚园以及小一、二的学童可以在人际互动中学习表达个人的喜好与需求，但他们并无足够的知识与抽象认知能力，以提前发展认知及学科语言能力（CALP）。CALP的发展关键是在高中的阶段，而学龄前的英语教育能够著力的是基础人际互动沟通能力（BICS）。换句话说，往下延伸的英语教育不一定有助於开拓未来的英语能力。至於大家常垢病的「学了六年英文还不会讲」的问题，只是国高中英语教育处理不当，在考试的公平性考虑下，表达面向的说与写完全退到课程的边缘，变成一种点缀。如果我们把投入幼稚园及国小低年级英语教育的资源放在国高中，人际互动口语能力与认知与学科语言能力就能同时照顾。

二、双语发展的选择

撇开功利的思考，如果家长只是单纯的要小孩具有双语能力，透过英语学习接触不同的文化，又有何不可？放眼世界各地，幼童同时学习两种语言确实是平常的事，不过成功的双语发展必须有一套完整的社会支持，来源是家庭、社区、学校三者之一。完整的家庭与社区支持是指在日常生活中有足够的目标语使用者，作为幼童的语言学习典范。儿童语言发展是从人际互动出发，家庭或社区里有目标语言的使用者，才会有该语言的人际互动出现，接下来才有所谓「自然而然」的语言学习发生。完整的学校支持是指由小学至高中都是以目标语为学科的教学语言。教室中的语言互动以及学科内容的学习，都同时带来目标语的学习。

目前台湾并没有明确的英语社区，而仅有少数的双语国小、国中都是实验性质或学费高昂的私立学校，所以我们先从家庭这个面向开始讨论。由於家长英语能力不错而从小发展出优异英语能力的例子虽然不在少数，却也不是常态。如果家长英语能力不足以成为小孩的学习典范，「学校教英语，家里用国语」是否也可以让小孩成功的发展出国英双语呢？

幼童学习语言，都必须要有大量的人际互动机会，方能「自然」地在互动中找出适当的言谈对应。如果幼稚园一周只有四、五个小时的英语学习，最多只能让小孩不会害怕学英语，并不能够发展出合乎大家期望的英语沟通能力。进入全美语幼儿学校，每周四十小时以上浸淫在英语中的小孩，英语当然有一定的表现，但是学了英语，就会掉了国语。小孩的学习潜能无限，但是他们每天醒著能有效学习的时间却是有限的。当我们把学习重点放在英语时，用在国语的时间必然减少。不久之前台北市教育局公布了一项研究，探讨北市国小一年级教授英语是否影响学童的国语学习，从实验公布的数字可以看出，第一学期国语文能力评量中，实验组的国语文能力显著的比对照组好，但是这项优势在一个学期就被赶上了。

很多人以新加坡为例子去证明学童可以同时学习多种语而彼此没有干扰。但是根据香港城市大学语言资讯科学中心在1996至1997年间测试四个城市的国、高中及大学学生的中文词汇能力结果，上海是第一，台北与香港并列第二，新加坡殿后。这四个城市中，新加坡学生学习中文的时数最低，中文程度不如我们是可预期、理解的。但是台北学生中文的成就没有比香港好，是令人意想不到的。这个现象不就跟上叙台北市小一学生的国语学习成就走向很像吗？

严格的说，全美语幼稚园的学童不是双语发展而是英语单语独行。每天五点以后回到家里的小孩，有多少时间与机会从父母身上学到使用中文去表达个人的想法？对於期盼国英双语并进的家长来说，这些以英语单语为课程目标的学童，在离开了幼稚园之后就无以为继。国内的双语国小稀少，大多数的学童都会到一般以国语为教学语言的小学就读，如此一来，英语的学习就告结束。大费周章的安排两年英语教育却只有短暂的效益，相信是许多家长始料未及的。至於半天英语半天国语的双语课程，虽然在国语的发展上影响较小，但是英语方面的衔接问题是跟全美语幼稚园相同的。除非我们要在国中用英语教授数理史地，否则这些学童在认知学科语言能力面向的发展机会，跟没有提早学英语的学童是相同的。

三、结语

幼稚园教英语的实际效益有限，我们不宜有太高的期望，也不值得我们把有限的资源大量投入。如果家长担心小孩会在英语这一关失利而影响未来的发展、如果政府担心国民英语能力不佳而影响国际竞争力，我们应该把有限的资源集中在国中以上的英语教育，因为那才是发展英语的重要时段。以现有的社会资源来说，幼稚园及国小低年级的英语课程重点应放在发展学童对不同文化的好奇心，与学习外语的兴趣。腾出来的时间，应该放在培养小孩的国语阅读能力，让他们能早点独立的发现、享受四周丰富的文化资源。提早学英文就好像是清晨六点在机场等待早上十点起飞的班机，这样做是决对不会错过飞机的，但是值得吗？

简单的英语儿歌．