尿有蛋白怎么回事:什么是教学论？主要大体内容

中国教学论思想是伴随着中国学校教育的产生、发展和人们理性思维能力的不断发展而逐步产生、形成和发展的。到春秋战国时期，“天子失官，学在四夷，”儒墨道法各家纷纷创办私学，为教学论思想的产生提供了教育实践基础；同时春秋战国时期百家争鸣的学术氛围和人文主义、理性主义思潮为教学论思想的产生准备了学术和思维的深厚土壤。随着教学实践经验不断丰富，对教学问题的理论思考不断深入，便形成了比较成熟的教学论思想并逐步系统化，这就导致了教学论的萌芽和产生。各家对教学目的、教学作用、教学内容、教学过程、教学原则、教学方法等教学基本问题进行了深入探讨，展开争鸣，共同构建了中国教学论体系的基本框架，奠定了后世教学论发展的基础。《学记》是中国传统教学论形成的显著标志。

　　萌芽形成期的教学论思想具有以下特征。1．混同性。先秦教学论思想虽然十分丰富，却尚未分化而形成独立的学科。教学论思想与教育家们的政治思想、哲学思想、伦理思想、心理思想紧密相连，并直接包含于这些思想的庞大体系中，缺乏相对独立性。2．经验性。先秦教育家们的教学论思想是长期教育教学实践经验的总结和概括。他们多年从事教学的实践使他们直感到了教学的许多特点、原则和规律，并自发地运用它们来指导教学。他们没有也不可能对教学问题深入进行纯粹理性思考，其言论针对性强但随意性较大，经验性强而理论性较弱。3．早熟性。与西方同时期教育家相比，先秦教育家教学论思想更丰富全面，教学论专著出现更早。譬如，同为中西方启发式教学的创始人，fL子比苏格拉底要早半个多世纪，苏格拉底未留下什么著作，孔子的《论语》却世代传诵，其中包含了丰富的教学论思想。同为教学论著作，昆体良的《雄辩术原理》比《学记》要晚三百年，而且尘封一千多年才被人发现，《学记》一直是封建社会士子必读的经典教材。直到近代兴办师范教育，它仍被作为师范学生必读书籍。@它以极其精炼的文字，比较全面地从理论上总结概括了先秦时期的教学实践和教学论思想，标志着先秦教学思想的系统化和理论化。4．百家争鸣。教学理论流派纷呈，风姿各异。但儒家教学论思想由于最全面、最丰富、最深刻而成为这一时期教学论的主导方面。
　　http://www.hainnu.edu.cn/licb/Reference-data/IDandDidactics/ChineseDidactics.htm