梦幻开区登不进:谁能帮我提供一份辩题为”纪律有利于个性发展”的辩词？

给你点资料参考啊!兄弟

我支持正方，你反分给我吧，呵呵
回答者：ajq234 - 魔法学徒 一级 3-18 18:48

一、更新理念，转变角色

随着时代的发展、科学技术的进步，教师的角色将从信息源与知识的传播者转变成学生学习的促进者和辅导者，变数学知识传授者为数学活动的组织者、指导者、参与者。教师要走下“教坛”，与学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探讨科学知识。教师对学生培养的目标指向和重心要从“学”转到“问”和“做”，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生爱钻研、善思考、勤探索的科学态度。以往在学生的心目中教师永远是知识的权威、正确的偶像，可以说是教师说一不二，唯命是从。在这种心理状态下，学生在课堂上不可能主动探索、思考或提出疑问。就以学习“梯形的面积计算”为例，学生已经有了平行四边形和三角形的面积计算基础，完全可以利用已有的知识经验去主动探索梯形的计算方法。可是许多学生还是消极地等待着教师对图形的移、拼作讲解性的公式推导，盼望的仅仅是计算公式的最后展现，以便凭借公式去进行梯形的计算，根本不愿意再研究第二种、第三种推导方法。

二、走下“教坛”，放开说教

在全面实施素质教育、培养学生创新精神的今天，我们的课堂教学要有师生平等、开放的教风，以解放学生被动受教育的地位，提供畅所欲言的机会，让他们的思维畅通活跃起来，真正成为学习的主人。比如，有话直说，答题允许不举手；改变角色，学生尝试讲新课、评习题；有疑必问，向教师挑战知识性的话题；勇于实践，结合所学知识灵活运用；民主开放，允许有学生不参加教师在全班对中差生的辅导，去讨论一些要求更高的相关习题……

三、参与实践，发展自我

教学中学生才是认识活动的主体，应多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我，体验成功的喜悦。我在教学中从不强求学生的思维程序和我的思维程序完全一致，不以个别回答代替全体的理解，不苛求相对纪律的严肃性，尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开，忘乎所以。我力求做到能让学生动口的地方就让学生自己说，能让学生动手的地方就让学生自己做，能让学生动脑的地方就启发学生自己想出结果。例如教学长方形、正方形周长时，先运用直观形象认识三角形和任意四边形的周长的含义之后，让学生取出大小不同的长方形，要求他们想办法算出它的周长。这时可以发现学生先用直尺测量；有的人测量四条边的长，有的人测量长方形的长和宽，显然这两个测量方法，反映出智力水平的差异。在列式时各人也不相同。

四、交流合作，发展个性

合作学习有助于让学生认识个人与集体的关系，加快学生的社会化进程。在课堂教学中让学生展开充分自由地讨论，邻座小议、分组讨论、集体交流、每人各抒己见、合作激智。把教学过程创设成个性发展，合作交流的过程。如学习了长方体和正方体后，让学生分组结合，自由选择课题，设计问题，运用学到的长方体和正方体的有关知识来解决一个实际生活问题。有的组以制作金鱼缸为题；有的组以粉刷教室为题；有的组以包装箱为题……学生通力合作选定对象、准备工具、测量数据、解答计算，成功地完成了实践练习，并带到课堂进行交流、评比。学生交流中又有合作、又具竞争，学生的竞争合作精神得到了培养。

五、激励评价，完善自我

让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价，通过全面客观的评价，来激励学生的学习情感。评价的形式，一般有自我评价、相互评价（评价同学、评价老师）。学生参与评价的过程，实质也是自我完善的过程。相互评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价方法。因为，一个数学问题一般都要通过一系列的思考、解答方能完成。评价同学，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对分解出的一个个步骤，积极肯定好的地方，在此基础上指出其不足之处，相互间学习思路更趋完善。相互评价对人对己、对全体同学都是十分有益的。在自我评价中，教师引导学生把自己的认识和解题方法与同学认识、与书本上的结论、和其他多种解题方法相对照，取人之长补己之短。这种评价就成了一个自我反省过程，让学生学会反思，不断总结培养学生严于律己、自我调控、自我完善。
一、更新理念，转变角色

随着时代的发展、科学技术的进步，教师的角色将从信息源与知识的传播者转变成学生学习的促进者和辅导者，变数学知识传授者为数学活动的组织者、指导者、参与者。教师要走下“教坛”，与学生在民主、平等的氛围中交流意见，共同探讨科学知识。教师对学生培养的目标指向和重心要从“学”转到“问”和“做”，给学生提供自主探索的机会，给学生一个比较充分的思考空间，培养学生爱钻研、善思考、勤探索的科学态度。以往在学生的心目中教师永远是知识的权威、正确的偶像，可以说是教师说一不二，唯命是从。在这种心理状态下，学生在课堂上不可能主动探索、思考或提出疑问。就以学习“梯形的面积计算”为例，学生已经有了平行四边形和三角形的面积计算基础，完全可以利用已有的知识经验去主动探索梯形的计算方法。可是许多学生还是消极地等待着教师对图形的移、拼作讲解性的公式推导，盼望的仅仅是计算公式的最后展现，以便凭借公式去进行梯形的计算，根本不愿意再研究第二种、第三种推导方法。

二、走下“教坛”，放开说教

在全面实施素质教育、培养学生创新精神的今天，我们的课堂教学要有师生平等、开放的教风，以解放学生被动受教育的地位，提供畅所欲言的机会，让他们的思维畅通活跃起来，真正成为学习的主人。比如，有话直说，答题允许不举手；改变角色，学生尝试讲新课、评习题；有疑必问，向教师挑战知识性的话题；勇于实践，结合所学知识灵活运用；民主开放，允许有学生不参加教师在全班对中差生的辅导，去讨论一些要求更高的相关习题……

三、参与实践，发展自我

教学中学生才是认识活动的主体，应多给学生一点活动的余地，多给学生一点展示自我的空间，多给学生一点欣赏自我，体验成功的喜悦。我在教学中从不强求学生的思维程序和我的思维程序完全一致，不以个别回答代替全体的理解，不苛求相对纪律的严肃性，尽量提倡学生走上讲台，提倡学生交流讨论，提倡学生可以标新立异，甚至异想天开，忘乎所以。我力求做到能让学生动口的地方就让学生自己说，能让学生动手的地方就让学生自己做，能让学生动脑的地方就启发学生自己想出结果。例如教学长方形、正方形周长时，先运用直观形象认识三角形和任意四边形的周长的含义之后，让学生取出大小不同的长方形，要求他们想办法算出它的周长。这时可以发现学生先用直尺测量；有的人测量四条边的长，有的人测量长方形的长和宽，显然这两个测量方法，反映出智力水平的差异。在列式时各人也不相同。

四、交流合作，发展个性

合作学习有助于让学生认识个人与集体的关系，加快学生的社会化进程。在课堂教学中让学生展开充分自由地讨论，邻座小议、分组讨论、集体交流、每人各抒己见、合作激智。把教学过程创设成个性发展，合作交流的过程。如学习了长方体和正方体后，让学生分组结合，自由选择课题，设计问题，运用学到的长方体和正方体的有关知识来解决一个实际生活问题。有的组以制作金鱼缸为题；有的组以粉刷教室为题；有的组以包装箱为题……学生通力合作选定对象、准备工具、测量数据、解答计算，成功地完成了实践练习，并带到课堂进行交流、评比。学生交流中又有合作、又具竞争，学生的竞争合作精神得到了培养。

五、激励评价，完善自我

让学生真正成为学习的主人，必须让学生主动参与评价，通过全面客观的评价，来激励学生的学习情感。评价的形式，一般有自我评价、相互评价（评价同学、评价老师）。学生参与评价的过程，实质也是自我完善的过程。相互评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价方法。因为，一个数学问题一般都要通过一系列的思考、解答方能完成。评价同学，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准，而要针对分解出的一个个步骤，积极肯定好的地方，在此基础上指出其不足之处，相互间学习思路更趋完善。相互评价对人对己、对全体同学都是十分有益的。在自我评价中，教师引导学生把自己的认识和解题方法与同学认识、与书本上的结论、和其他多种解题方法相对照，取人之长补己之短。这种评价就成了一个自我反省过程，让学生学会反思，不断总结培养学生严于律己、自我调控、自我完善。