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让校园充满爱
当“一切向钱看”的思想严重侵蚀着社会，侵蚀着负有神圣使命的教育队伍时，我们要提倡陶行知所倡导并亲身力行的“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神。因为教育是太阳底下最光辉的事业，它象纯酒一般让人目眩。有着它独特的神圣和威严。它给人以智慧，给人以愉悦。那么作为教育事业的执行者——教师，应具备什么样的条件呢？在以前也许我会考虑一下才做出回答。但现在我会毫不犹豫的脱口而出“拥有一颗爱学生的心。”
作为一个有爱心的老师，当学生身体不舒适时首先想到的应该是他的病情，而不应是学习。因为身体是根本，没有健康的体魄，一切都是空话。至于学习可以等他身体恢复以后再给以指导。 有不少人指出，素质教育的关键在于高素质的教师队伍。不过，我却认为这“高素质”应该是乐于像苏霍姆林斯基那样“把整个心灵献给孩子”的人。这已经不是“新潮观点”了。从孔子的“爱之。能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育。”从罗素“凡是教师如果缺乏爱，那么无论是品格，还是智慧都不能充分地或自由的得到发展。”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们的教育思想有所不同，教育风格各有千秋。但是有一点是共同的，那就是“爱的教育”。
素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者——教师，必定是一位真诚的人道主义者；一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开的情感，一切教育都是无从谈起的。但这种情感，不是装模作样的平易近人，也不是教师对学生的居高临下的“感情恩赐”，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的“感情投资”，而是朋友般平等的真诚的教育。上课时面对学生的问候，我们不应是礼节性的点点头，而应该是充满真诚的、感激地深深地鞠躬。面对学生的问候：“老师，你好！”不应是礼貌的点点头，而应礼貌的回应：“你好！”感情当然不能取得教育，但教育必须充满感情，课堂中多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，那么他们会更自信，对学习会更感兴趣的。如果教师和学生之间建立起的感情是良性循环——教师经常想：“这么好的学生，我怎么能不想方设法地把他们教育好呢？”学生经常想：“这么好的老师，我怎么能不好好听他的教育呢？”——那么我们的教育便出现成功的曙光了。
教师对学生的真挚的爱是我们感染学生的情感和魅力。有些教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是敬重而非敬畏。教师和学生在人格上应该是绝对平等的。教师不应该自视“高人一等”。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而应该是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的：气温突降，我们感到寒冷时，急切地提醒学生“多穿点衣服”；学生生日时，笑眯眯地送上一张贺卡；当新授结束时，关切地问一下学习能力较差的学生：“有什么不理解的吗？”……当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不仅把我们当作老师，还会把我们当作朋友，当作长辈……这样我们就获得了尊重，同时获得了尊严。这种尊严是学生对我们的道德的肯定，知识的折服和感情的依恋。这样，我们便把尊严的丰碑建立在了学生的心中！由此，我们可以得到一个朴素的真理——教育者的尊严是学生给的！
就教育技巧或教育艺术而言，我也存在着一些弱点，但我却拥有一颗爱心。这颗爱心，使我深深地爱着我的每一位学生；这颗爱心，使我的学生原谅了我的某些不足；这颗爱心，不止一次地使我和我的学生一起欢笑，一起流泪；这颗爱心，使我自然而然地走进学生的情感世界，也让学生常常不知不觉地拨动我的情弦……
爱心，是我教育事业永不言败的一道防线！

让校园充满爱

联合国儿童权利委员会副主席汉姆柏格先生对体现《儿童权利公约》基本精神的四个原则做了说明①儿童的最佳利益原则 ②尊重儿童尊严的原则 ③尊重儿童的观点和意见的原则 ④无歧视原则。而在我们的现实生活中，我们习惯于以成年人的是非标准衡量一切，以成年人心目中的理想的模式为孩子设计未来。我们经常听到的一句口头禅就是“好孩子一定要听大人的话”，有人把我们的教育称为“听话的教育”，但是“听话的教育”肯定不利于人的个性的发展。肖川先生说道“完整的爱、健康的爱应当包含五个要素，了解、尊重、关怀、给予、责任，五者为统一整体，缺乏其中之一，爱都是不完整的”
由此我联想到我们的学校教育，我们的教师很少从学生的需要、兴趣出发来组织学习内容，甚至于一手操办学生的学习，硬性规定各种各样的要求，限制学生的个性、自由的发展，占用学生在校时间。“考、考、考教师的法宝，分、分、分学生的命根”这句话之所以能够流传下来，就是因为有广阔的市场，在很多的地方都存在这样的现象，甚至于学生为什么要考，教师为什么要考，这样的问题可能很多人只能是茫然。另外，我们的教师在平常的教学和处理问题的时候通常都是以自我为中心，常说的一句话就是“你是好学生，既然是好学生就该听老师的话”，在处理问题的时候缺乏了解、缺乏尊重，长此以往学生面对这样的教师不是充满尊敬而是厌烦，甚至说产生敌对情绪，而教师面对这样的学生时又常常采用比较粗暴的处理方法，导致恶性循环。
我们的教师往往一味的从自己的心思和愿望出发，把自己的意志强加给学生，在教学中教师和学生的关系、地位不是平等、民主的，而是一种专制，体现的是一种教师的绝对权威，所以我们教师一定要改变这种状况，我们要俯下身来看学生，只有这样才能创造一个民主、和谐的育人环境，也只有在这样的环境里学生的个性才能得到很好的发展，教学才能得以和谐的进行，整个教学环境才能体会出一种“爱”，一种真正的爱、完整的爱、健康的爱。

让校园充满爱
当“一切向钱看”的思想严重侵蚀着社会，侵蚀着负有神圣使命的教育队伍时，我们要提倡陶行知所倡导并亲身力行的“捧着一颗心来，不带半根草去”的献身精神。因为教育是太阳底下最光辉的事业，它象纯酒一般让人目眩。有着它独特的神圣和威严。它给人以智慧，给人以愉悦。那么作为教育事业的执行者——教师，应具备什么样的条件呢？在以前也许我会考虑一下才做出回答。但现在我会毫不犹豫的脱口而出“拥有一颗爱学生的心。”
作为一个有爱心的老师，当学生身体不舒适时首先想到的应该是他的病情，而不应是学习。因为身体是根本，没有健康的体魄，一切都是空话。至于学习可以等他身体恢复以后再给以指导。例如我班有一名学生叫黄凯，学习成绩很不理想，除了上课要一直督促他以为，课后还要经常帮他补课。有一次我值班，早晨6：15我就来到了学习，一到校我就把学校前后巡回了一下。然后很自然的走进了五（2）班教室，这时已有几个学生到校了。其中包括黄凯，他正趴在课桌上看故事书，这时我有一团无名之火从头顶涌出，几乎脱口而出：“你这么早来是为了看故事书的吗？”随后一想：今天他怎么了？平时他不是一直精神挺旺盛的吗？于是我拍了拍他的头，说：“怎么了？干嘛趴着呀？”他还没回答。其他的同学象炸开了锅的蚂蚁你一言我一语“今天，他头晕。”“昨天他还去医院挂点滴的呢！”“那你怎么不休息呢？”我关切的问。“我成绩已经很差了。平时还要老师你给我补课。怎么能还休息呢？”我一阵我冥名的感动：“我的付出并没有白费。”我拍着他的头说：“没关系，这是老师应该做的。我打电话让你爸爸带你回家休息吧。”“没关系的，我能坚持的。”“听我的话，要不老师可要生气了。”于是他没有再坚持……从这一事件中我深深的体会到：“关心学生的学习，首先要关注学生的身体健康。”
有不少人指出，素质教育的关键在于高素质的教师队伍。不过，我却认为这“高素质”应该是乐于像苏霍姆林斯基那样“把整个心灵献给孩子”的人。这已经不是“新潮观点”了。从孔子的“爱之。能勿劳乎？忠之，能勿诲乎？”到夏丐尊的“没有爱就没有教育。”从罗素“凡是教师如果缺乏爱，那么无论是品格，还是智慧都不能充分地或自由的得到发展。”到苏霍姆林斯基的“我把整个心灵献给孩子”……古今中外的教育家们的教育思想有所不同，教育风格各有千秋。但是有一点是共同的，那就是“爱的教育”。
素质教育，首先是充满感情的教育。一个真诚的教育者——教师，必定是一位真诚的人道主义者；一个受孩子衷心爱戴的老师，一定是一位最富有人情味的人。离开的情感，一切教育都是无从谈起的。但这种情感，不是装模作样的平易近人，也不是教师对学生的居高临下的“感情恩赐”，甚至不是为了达到某种教育目的而采取的“感情投资”，而是朋友般平等的真诚的教育。上课时面对学生的问候，我们不应是礼节性的点点头，而应该是充满真诚的、感激地深深地鞠躬。面对学生的问候：“老师，你好！”不应是礼貌的点点头，而应礼貌的回应：“你好！”感情当然不能取得教育，但教育必须充满感情，课堂中多给学生一些鼓励，多给学生一些微笑，那么他们会更自信，对学习会更感兴趣的。如果教师和学生之间建立起的感情是良性循环——教师经常想：“这么好的学生，我怎么能不想方设法地把他们教育好呢？”学生经常想：“这么好的老师，我怎么能不好好听他的教育呢？”——那么我们的教育便出现成功的曙光了。
教师对学生的真挚的爱是我们感染学生的情感和魅力。有些教师总喜欢在学生面前表现出“高深莫测”、“凛然不可侵犯”的派头，从中体验着自己的“尊严”。其实，这不是尊严，只是威严。真正的尊严是敬重而非敬畏。教师和学生在人格上应该是绝对平等的。教师不应该自视“高人一等”。因此，我们对学生的爱，不应是居高临下的“平易近人”，而应该是发自肺腑的对朋友的爱。这种爱的表达既是无微不至的，又是不由自主的：气温突降，我们感到寒冷时，急切地提醒学生“多穿点衣服”；学生生日时，笑眯眯地送上一张贺卡；当新授结束时，关切地问一下学习能力较差的学生：“有什么不理解的吗？”……当我们把爱心自然而然地献给学生时，学生会不仅把我们当作老师，还会把我们当作朋友，当作长辈……这样我们就获得了尊重，同时获得了尊严。这种尊严是学生对我们的道德的肯定，知识的折服和感情的依恋。这样，我们便把尊严的丰碑建立在了学生的心中！由此，我们可以得到一个朴素的真理——教育者的尊严是学生给的！
就教育技巧或教育艺术而言，我也存在着一些弱点，但我却拥有一颗爱心。这颗爱心，使我深深地爱着我的每一位学生；这颗爱心，使我的学生原谅了我的某些不足；这颗爱心，不止一次地使我和我的学生一起欢笑，一起流泪；这颗爱心，使我自然而然地走进学生的情感世界，也让学生常常不知不觉地拨动我的情弦……
爱心，是我教育事业永不言败的一道防线！

你可以试着从这几方面去写,我给你一个纲要:
先可以试着写几个所在学校的几个感人的故事给大家听,然后在搬出几个不如打架等等不好的行为,让他们自己去评判着两者之间的好与不好
大量的用一些动之一情,晓之以理的句子去感化听众.

让校园充满爱

联合国儿童权利委员会副主席汉姆柏格先生对体现《儿童权利公约》基本精神的四个原则做了说明①儿童的最佳利益原则 ②尊重儿童尊严的原则 ③尊重儿童的观点和意见的原则 ④无歧视原则。而在我们的现实生活中，我们习惯于以成年人的是非标准衡量一切，以成年人心目中的理想的模式为孩子设计未来。我们经常听到的一句口头禅就是“好孩子一定要听大人的话”，有人把我们的教育称为“听话的教育”，但是“听话的教育”肯定不利于人的个性的发展。肖川先生说道“完整的爱、健康的爱应当包含五个要素，了解、尊重、关怀、给予、责任，五者为统一整体，缺乏其中之一，爱都是不完整的”
由此我联想到我们的学校教育，我们的教师很少从学生的需要、兴趣出发来组织学习内容，甚至于一手操办学生的学习，硬性规定各种各样的要求，限制学生的个性、自由的发展，占用学生在校时间。“考、考、考教师的法宝，分、分、分学生的命根”这句话之所以能够流传下来，就是因为有广阔的市场，在很多的地方都存在这样的现象，甚至于学生为什么要考，教师为什么要考，这样的问题可能很多人只能是茫然。另外，我们的教师在平常的教学和处理问题的时候通常都是以自我为中心，常说的一句话就是“你是好学生，既然是好学生就该听老师的话”，在处理问题的时候缺乏了解、缺乏尊重，长此以往学生面对这样的教师不是充满尊敬而是厌烦，甚至说产生敌对情绪，而教师面对这样的学生时又常常采用比较粗暴的处理方法，导致恶性循环。

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