班上好多男生都摸过我:除了蜣螂,还有哪些动物清洁工

除了蜣螂,还应有秃鹫,它也是大自然的专业清道夫.

蚂蚁、贝类也是啊，这点大家都清楚吧？
说道头来，难道人就不能作世界的清洁工吗？回答是肯定的，我们可以，可以从弯弯腰做起……

贝类动物充当河水清洁工
河流污染危害大，但清除污染很麻烦，那么，有没有既环保又省钱的清污办法呢？最近，澳大利亚的环保专家就想出了一个高招，他们在河流中多放些贝类动物就能实现清除污染的目的。
环保专家对悉尼附近的河流进行检测后发现，如果河里的贝类动物比较多，河流水质就更干净，里面的鱼也更多。原来，这一切都是贝类动物的功劳。
他们在河水和河岸之间活动，能把河地淤泥中的有毒物质带到岸上，就像河水的过滤器。澳大利亚环保专家根据这些研究，开始向悉尼周边的河里有计划的放养贝类，希望借助这些生物改善河流水质。
这种做法，被专家们称为生态修复技术治理水污染，就是利用生物体活动，对水中污染物进行转移、转化或降解，从而使水体得到净化。这类技术具有效果好、工程造价低、运行成本低等优点。同时由于没有向水中投放药剂，不会形成二次污染。

清道夫....一种鱼.......

一次“关于提高课堂教学效益”的校本教研活动
唐山市丰润区南厂小学 尚文宇
2004年12月13日下午，我们请教研室的高主任来为我们的课堂教学把脉。首先，我们请高主任观摩了我校二年级老师的《地球的清洁工》。
老师先创设了一个情境:“地球环保局要招收一批地球清洁工，你们的老师是主考官，那么，好多小动物都来报名了，你们谁愿意当小动物们的代言人呢？”孩子们纷纷举手。在此基础上，老师开始引导孩子们完成了三个任务：
第一个任务，根据课题提出问题。
学生很踊跃：“清洁工是干什么的呢？”老师马上说：“这个词对我们大家来说一点都不陌生，那他是干什么的呢？”“就是清理小区的。”“就是清理小区的垃圾”。
老师说：“ 对，保护我们小区的环境。还有没有其它的问题？”
学生又提出“什么是地球清洁工？”
“人们是地球的清洁工，动物也是地球清洁工。”
老师说：“动物也是地球清洁工，还有什么？”
学生说：“不光我们的人类可以当清洁工，清理垃圾，还有动物也可以当清洁工，来保护环境。”
第二个任务：认识生字树上的生字。
老师让学生读书把这些生字宝宝圈出来，读完之后，在小组内交流一下识字方法。
学生读书，在小组内交流。3分钟以后，老师开始请同学选择生字树上面的“水果”（“水果”的背面有生字词），学生喜欢哪种水果，就把哪种摘下来，只要读对上面的词语，就能够得到这个水果。很多同学抢着要读，甚至纷纷站起来。其他同学在读的时候，很多同学仍然望着黑板，不肯坐下，于是，读词语几乎成了一个同学的独角戏。 “摘下水果”、读完词语、得到了奖品之后，好几个同学拿着“水果”在座位上欣赏，不再听别人怎么读书了。有一个同学们卖力气，终于得到了“摘水果”的机会，但是当他读的时候，竟然读错了。老师纠正了一下，但是其他同学并没人听。
只有十几个“水果”，全班四十多人，自然不能人人有份，很多同学只能很遗憾地叹息，等待完成下面的任务了
第三个任务：读书，勾画出不懂的问题。
这个任务的完成过程中，老师先让同学在下组内读书，一个同学读，其他三名同学勾出不懂的地方，互相提问、回答。然后整理出有价值的问题，准备在全班提出。
小组活动大约进行了5分钟。老师开始让孩子们在全班提出问题。下面是学生提出问题、互相解答的实录：
生：课文讲了一件什么事？
生：课文讲了一件招收清洁工的事。
师：他说课文讲了一件招收清洁工的事，谁能更详细些？
生：课文介绍的是动物环保局招收清洁工的事。
生：什么叫争先恐后？
师：板书：争先恐后，这个词我们现在呀先放在黑板上，一会儿我们读课文的时候呢，自然而然就明白了，谁还有问题？
生：我的问题是在第11几自然段，什么叫理直气壮？
师：她的问题呢，也是一个词，我也把它写在黑板上，一会儿读课文时再解决。还有没有，还有其它的问题吗？
生：这些清洁工都有什么本领？
师：噢，这些清洁工都有什么本领？那么我们要先解决都有哪些------？前来-------？（老师拉长声调等待学生接应）
生齐答：动物，报名，
师：都有哪些动物来报名？
生：海鸥、鲫鱼、蚯蚓、乌鸦、小屎壳郎。
师：你们说得太快了，一个一个地说，让老师记上。〈板书动物名称、贴图标〉最后一个是谁呀？
生：〈笑〉小屎壳郎 。
师：有的同学笑了，发出可爱的笑声！好，我们再来解决董怡同学的问题，好不好 ？谁还记得她问的什么问题呀？
生：他们问的是清洁工是干什么的？
师：好像不是这个问题，再找一名同学。
生：这些动物都有哪些什么本领？
师：我们先看海鸥。
生：读文：
师：噢，它有这些本领，所以 ，它可以当什么清洁工？〈板书：海洋清洁工〉
鲫鱼有什么本领？
生：读文。
师：所以，它来当江河清洁工〈板书 〉
乌鸦有什么本领呢？
生：读课文回答。
师：好，你真有进步，老师奖励你一颗小星。下面该什么动物了？蚯蚓有什么本领？
生：读课文回答。
师：地下清洁工（贴板书）。最后是可爱的小 ？（生：屎壳郎）屎壳郎有什么本领？这两个问题一起回答。
生：它是来当牧场清洁工的，它的本领是（略）
师：这个问题解答完了。还有其他问题吗？（学生不再提问）
这三个任务完成得都不错，都有资格当小动物的代言人。谁有信心把这个代言人当好？（生举手）哎哟，你们这么争着抢着举手，就是用哪个词来形容？
生：（齐答）争先恐后。
师：这就叫做“争先恐后”，你们这么争先恐后的举手回答问题，小动物们争先恐后的去干 什么？（生：当清洁工）当地球的清洁工，为了我们的环境更加美好，小动物们争着抢着贡献自己的力量。你们觉得小动物们怎么样？非常的 ？（生：可爱）包括那个小 ？）（生：屎壳郎）刚才我贴图的时候，有的同学发出了可爱的笑声，刚才你为什么笑啊？为什么笑？
生：它身上有屎。
师：唉，它身上有异味，那你现在还觉得可笑吗？
生：（齐答）不可笑。
师：谁说说，它为什么又不可笑呢？
生：我觉得它是为了保护环境。
师：为了保护环境，弄得自己身上有异味，把脏的留给自己，把优美的环境留给我们大家。好，同学们说得好。如果你喜欢，就在组内读读你最喜欢的一种小动物的话。不同的小动物说话的语气一样吗？
接下来，老师开始指导以学生“汇报学习成果的方式”练习朗读。在学生读的过程中，老师抓住了“最合适”让孩子们读出海鸥的自信；指导学生读出了乌鸦的商量语气，最后，把小屎壳郎的话当做重点来指导朗读.
读书结束了，老师又开始让孩子们份角色表演游戏。在小组同学分角色读了一遍的基础上，老师指定了两个小组，到前面模仿课文中招聘的形式来分角色表演。
……
讲课结束，我们要求高主任给我们评课。
高主任先对我们这位二年级的老师进行了一番客观地评价。然后，他话题一转：“这里，有几个问题与执教者共同讨论一下。”
下面是谈话的实录：（W代表问，D代表回答。）
w“第一个问题，这节课上，学生总共读了几遍书？”
D“四遍。”
W“整节课读了四遍。我记得第18分钟的时候读了两遍，而且布置了两个任务，让学生圈出生字宝宝，然后读一读课文，组内交流识字方法。平时教学中学生要用多少时间能读熟？”
D“一般我们都有预习，而且早自习也读，因为是公开课，所以时间少了点，我们平时上课也有这一环节的。”
W“为了达到读熟练、读准确、读通顺，这节课上读了几遍？”
D“就一遍，小组内按自然段再读一遍就交流了。”
W“你第三个任务，小组内按自然段读课文，整理提出有价值的问题，在小组内解答，这里读几遍？你认为在小组内读一遍交流，有问题吗？有几分钟？”
D“大约5分钟吧。”
W“你的学生在小组内交流的过程中，哪个问题解决了？哪个问题没解决？”
D“有的字词解决了，如丑、蝇蛆、地蚕。上次讲课的时候，学生还提出鲫鱼为什么生活在水中等，因为这是第二次讲就没说。”
W“第四遍，分角色朗读，你觉得学生仅练习读一遍课文，够不够？”
D“不够。”
W“好，读书遍数的问题，我们先谈到这里。第二个问题，你这次课设计三次小组活动：识字、读书讨论、表演。第一次小组活动的目的是为什么？”
D“要达到识字的目的，并交流识字方法。”
W“你认为小组交流的时间达到交流的目的了吗？
D“时间是短了点，因为这是第二次讲，学生已认识了。
W“学生已经认识了，你为什么还安排?”（老师不好意思，尴尬地笑了一下，没言语。）
W“第二次小组合作的任务完成了吗？为什么要小组合作呢？
D“因为小组合作可以把一些低层次的问题解决，免得太繁琐。”
W“第三次小组合作是排练的时间够吗，各小组都排练好了吗？没有全部排练好，你为什么收兵呢？”
D“主要怕占用更多的时间。”
W“第三个问题。当学生‘摘水果’识字时，摘下生字卡片，认识完就下去了，上节课也是这样进行的吗？”
D“我现在有点后悔了，学生读完后应全班读，可以达到全班识字的目的。”
W“你注意到学生下去以后干什么了？他们在玩这个生字卡。而没有再听别人读生字。这个现象你怎么看？”
D“没处理好，应该注意维持一下秩序。”
W“仅仅是维持秩序的事情吗？孩子们在‘摘水果’这个环节中，注意力在哪里？是识字吗？”
D“这样做，有什么不好吗？我在调动学生的积极性呀！当时学生非常活跃，这不是新课程所追求的吗？”(老师愣了一下，反问。)
W“‘摘水果’的做法没什么不好，能够调动学生的学习积极性也不假。但是，学生积极起来的目的是什么？是行为活跃起来吗？教学的最终目的是什么？”
D“……”(老师想了一会儿)“我明白了，您说得是当时的听讲状况、学习状况并不好。可是，怎么样才能解决这个问题呢？”
W“这个问题，需要你在实践中来探索。第三个问题：这节课学生提出了四个问题：两个词争先恐后、理直气壮，很关键。接着又提两个问题：课文讲了一件什么事？这些动物有什么本领？后面两个问题是细读时应该提出的问题吗？你哪次读书是带着这两个问题读的？”
D“学生可能比较习惯了，每篇课文都要问课文见了一件什么事。”
W“这个环节是在培养学生发现问题，解决问题的能力吗？问题肯定不是你上次讲课以留下来的，老师为什么不到小组转一转，看看他们有什么新的问题呢？”
D“可能是我的思维习惯。”
W“既然学生已经知道了有哪些小动物，你为什么还要追问有哪些小动物？”
D“为了有条理，不能一把抓，分不清哪个是哪个？”
W“不讲出来孩子们就不知道了吗？”
D“当然知道，但是我认为是该完成的任务。”
W“问题就出在了这里。你认为该完成的任务，就不管孩子们是否已经知道了，一定要安排。这就是你的思维习惯吗？”（老师的脸微微红了一下。）
……后面，高主任又就词语教学的问题与大家一起做了探讨：低年级的词语教学，是否读懂了词语本身的意思意思就算完成了任务？他认为：应该抓住重点词语，比如争先恐后、理直气壮等，让学生去体会这些词语在文中表达了怎样的意思，表达了文中“人物”怎样的态度想法，并与朗读训练结合在一起，读出相应的语气来。这样，才能很好凭借词语教学地落实三维目标。
对这节我们老是经过“精心准备”的课，高主任提了三个方面的问题。随着提问，我们在场的每个人都进行了深刻的反思：课改改什么？仅仅是形式上面改革了就完成了任务吗？高主任只是针对课堂教学实践体出问题，没做具体的回答。但是答案已经在问话中了，他明确地提示我们，应该怎样提高课堂教学的实际效益。这是这次研讨活动中，我们最大的收益。