杨记兴臭鳜鱼三元桥店:生态系统与人类有什么关系？？？？

城市生态学 城市生态学是以城市空间范围内生命系统和环境系统之间联系为研究对象的学科。由于人是城市中生命成分的主体，因此，城市生态学也可以说是研究城市居民与城市环境之间相互关系的科学。

城市生态学的研究内容主要包括城市居民变动及其空间分布特征，城市物质和能量代谢功能及其与城市环境质量之间的关系（城市物流、能流及经济特征），城市自然系统的变化对城市环境的影响，城市生态的管理方法和有关交通、供水、废物处理等，城市自然生态的指标及其合理容量等。可见，城市生态学不仅仅是研究城市生态系统中的各种关系，而是为将城市建设成为一个有益于人类生活的生态系统寻求良策。

城市生态系统的信息流 城市具有新闻传播网络系统，可以迅速传播大量信息。城市具有现代化的通讯设施，如电话、电报、传真、计算机网络等，能够将生产、交换、分配和消费的各个领域和环节衔接起来，高效地组织社会生产和生活。

城市的重要功能之一就是输入分散、无序的信息，输出经过加工、集中的有序的信息。在城市的输出物中，除了物质产品和废物以外，还有精神产品，这就要靠信息流来完成。报纸、广告、书刊、信件、照片、电视、电话、收音机、电脑及电脑网络等，都是信息的载体；人们的集会、交谈、讲演等，也是交流信息。一个城市信息的流量大小反映了城市的发展水平和现代化程度。

城市大气污染的主要污染物 城市大气污染的污染物主要有粉尘、二氧化硫、氮氧化物、一氧化碳、氟和氟化氢等。

粉尘 粉尘包括降尘（粒径在10 μm以上）和飘尘（粒径在10 μm以下）等颗粒性物质。降尘在重力作用下可以降落，多产生于固体破碎、燃烧残余物的结块等。刮风和沙暴也可以产生降尘。飘尘主要来自燃料燃烧过程中产生的废物，如烧煤、烧油、冶炼钢铁等都会排出大量飘尘，其中含有多种金属微粒，如铅、汞、镉、铬、钒、铁及其氧化物，对人体有毒害作用。飘尘极易通过呼吸道进入人体导致人患病。

二氧化硫 二氧化硫是大气中危害很严重的污染物，因此，常被作为大气污染的主要指标之一。二氧化硫主要是由燃烧含硫的煤和石油等燃料时产生的，有色金属冶炼厂、硫酸厂也排放大量的二氧化硫气体。

二氧化硫在空气中往往和飘尘结合在一起，进入人体后，大部分在上呼吸道与水生成亚硫酸和硫酸，对呼吸道黏膜产生强烈的刺激作用，时间久了，可引起慢性结膜炎、鼻炎、咽炎及气管炎等。硫的氧化物在空气中遇水汽生成具有腐蚀性的酸滴、酸雾或酸雨，其毒性比二氧化硫大10倍，对农作物的危害特别严重。

氮氧化物 氮氧化物包括亚硝酸、硝酸、一氧化氮、二氧化氮等多种氮的氧化物，但构成大气污染的主要是一氧化氮和二氧化氮。一氧化氮和二氧化氮主要来自矿物燃料的燃烧，氮肥厂等工厂也会产生一些。

二氧化氮可使人患慢性支气管炎、神经衰弱等疾病。近年发现二氧化氮有致癌作用，对植物的生长发育也有不良影响。

一氧化碳 据报道，现在大气中的一氧化碳，有80%是来自汽车尾气。一氧化碳危害人体，轻者可引起贫血、心脏病及呼吸道感染等慢性疾病；重者会立即死亡。

光化学烟雾 光化学烟雾是由汽车和工厂烟囱排出的氮氧化物和碳化氢，经太阳光紫外线照射而生成的一种毒性很大而且不同于一般煤烟废气的浅蓝色烟雾。光化学烟雾的主要成分是臭氧、醛类、过氧乙酰基硝酸酯、烷基硝酸盐、酮等一系列氧化剂。

光化学烟雾有强烈的刺激作用，能使人眼睛红肿，喉咙疼痛，严重者出现呼吸困难，视力衰退，头晕目眩，手足抽搐。

城市生态规划 城市生态规划是城市规划的一部分，是以生态学的理论为指导，对城市的社会、经济、技术和生态环境进行全面的综合规划，以便充分有效和科学合理地利用各种资源条件，促进城市生态系统的良性循环，使社会经济能够持续稳定地发展，为城市居民创造舒适、优美、清洁、安全的生产和生活环境。

为什么说生物多样性是全人类食物、水和健康的保障呢？这是因为，人类是动物大家族的一员，动物都不能自己制造食物，需要绿色植物提供。在全球30万种植物中，人类经常利用的农作物不到200种，加上药用植物，所开发利用的也不到1000种。我们都知道，小麦、水稻、玉米提供了全人类主要淀粉来源，大豆、花生是主要的脂肪来源。植被通过蒸腾作用将土壤中的水输送到大气，然后参加大气水循环；地球如果没有绿色植被覆盖，水循环就绝对不是今天的样子。再谈健康，我们都知道，在化学制药没有发明前，我们的祖先就是用天然动植物成分来充当药物的，至今生物制药的主要成分依然是各种动植物；另外，最关键的是，我们呼吸的氧气也是植物制造的。光合作用、生物固氮作用是地球上发生的规划最大的两个化学反应，更难的是，这些反应是在常温、常压下发生的，没有任何环境污染的最完美的化学反应，这两个反应为人类提供了食物、水、氧气和优美的生态环境，这是无法用化学合成产品取代的。生物多样性还具有保持能量合理流动、改良土壤、净化环境、涵养水源、调节气候等众多方面的功能。

生物多样性提供了地球生命的基础，包括人类生存的基础。除了经济价值和生态价值外，还具有重大的社会价值，如艺术价值、美学价值、文化价值、科学价值、旅游价值等。许多动物、植物和微生物物种的价值现在还不清楚，如果这些物种遭到破坏，后代人就不再有机会利用，因此必须注意保护，才能使社会实现可持续发展。

我国是世界上生物多样性特别丰富的国家之一，为全球生态系统第一大国、生物多样性第三大国。我们有高等植物30000余种，脊椎动物6347种，分别占世界总种数的10%和14%。中国生物物种不仅数量多，而且特有程度高，生物区系起源古老，成分复杂，并拥有大量的珍稀孓遗物种。中国广阔的国土、多样化的气候以及复杂的自然地理条件形成了类型多样化的生态系统，包括森林、草原、荒漠、湿地、海洋与海岸自然生态系统，还有多种多样的农田生态系统，这些多样化的生态系统孕育了丰富的物种多样性。中国有7000年的农业历史，在长期的自然选择和人工选择作用下，为适应形形色色的耕作制度和自然条件，形成了异常丰富的农作物和驯养动物遗传资源

然而，非常不幸的是，人类在开发利用自然的同时，对生物多样性重要性认识不足。我国是生物多样性受到严重威胁的国家之一；原始森林长期受到砍伐、开荒等人为活动的影响，其面积以每年5000平方公里的速度减少；草原由于超载过牧、毁草开荒的影响，退化面积达87万平方公里，目前约90%的草地处在不同程度的退化中。中国十大陆地生态系统无一例外地出现退化，就连青藏高原生态系统也不能幸免。以红树林为例，中国红树林主要分布在福建沿海以南，历史上最大面积曾达25万公顷，50年代约剩5万公顷，而现在仅剩1.5万公顷，仅为历史最高时期的6%！高等植物中有4000－5000种受到威胁，占总种数的15%－20%。在“濒危野生动植物种国际贸易公约”列出的640个世界濒危物种中，中国就占156种，约为其总数的25%，形势十分严峻

生物多样性保护关系到中国的生存与发展。中国是世界上人口最多的人均资源占有量低的农业大国，70%左右的人口住在农村，对生物多样性具有很强的依赖性。近年来经济的持续高速发展，在很大程度上加剧了人口对环境特别是生物多样性的压力。如果不立即采取有效措施遏制这种恶化的态势，中国的可持续发展是不可能实现的，甚至会威胁到世界的发展和安全。

人类也是生物多样性的一部分。没有生物多样性，人类不能在地球上生存。不会感受到树林的绿意、海洋的浩瀚，也不会有人类呼吸的空气、吃的食物、喝的水。没有生物多样性，人类本身就会感到非常孤独，因为没有花鸟鱼虫与我们相伴，也没有飞禽走兽与我们为伍。如果没有多姿多彩的生命形式，仅仅只剩下人类自己生活在这个世界上，生活将会变得索然无味，更何况没有其它生命，人类根本无法生存。

生物多样性可以帮助清洁我们呼吸的空气以及喝的水；生物多样性可以提供我们丰富多彩的食物；生物多样性为建造我们的房屋提供原材料……生物多样性带给我们的好处太多，实在难于一一罗列。

正是生物多样性使这个星球上的生命得以繁衍和持续：通过森林吸收二氧化碳并释放出氧气，我们才得以自由而畅快地呼吸；通过土壤、微生物和水循环过滤了水中的污物我们才得以喝到洁净的水；此外，通过绿色植物固定大气中的二氧化碳并转化为碳水化合物，我们以及其它动物才有丰富的食物。地球上全部的物种，包括植物、动物、微生物，以及人类组成了生命的大家庭。在这个大家庭里，所有的生命通过物质、能量和信息循环建立了有机的联系，各种生命有机体互相依存，共同按照生态学规律和谐地生活在地球上。因此所有的生命都具有生存和繁衍的权利，都应该得到尊重。
关系大着呢

生态系统与人类关系"的教学设计案例
我们在初一生物学课中有关生态系统的最后一节课,在教学方法上进行了一些特殊的改革,针对生态环境教育的特殊性,引入了在国际环境教育界广泛被使用的由学生进行角色扮演的教学方法,提供让学生搜集资料,集体讨论的空间,给他们根据自己理解发表看法与意见的机会,让学习变成现实的,有趣的,具有探索性的过程,把解决问题放在本课的重要地位.
生态系统是新课标中"生物与环境"这个主题内容中的一个基本概念之一,如何使学生能更好地理解这部分的内容,并与其他主题衔接好,是在设计教学活动时应认真考虑的关键点.本节课是作为生态系统这个章节的一个具总结性质而组织的教学活动,如果仅仅限于课本的内容,会使学生感到这部分的内容比较抽象和单调,不易引起学生的兴趣.但实际上,生态环境问题又是一个具有根本性重要意义的大问题,不仅关系到国家,民族乃至于全人类未来的发展,而且也与我们每一个人在日常生活中的观念和行为相关.因此,这节本来抽象的总结性课的教学中,其实有着极大的空间可供教师利用,以充分发挥学生的主动性,并使他们在课堂的参与中,更深刻地认识和理解这节课所要教授的内容.更重要的是,通过这种教育,学生获得的不仅仅是抽象的知识,而且这种知识将最大限度地融人到他们的心灵中,并使他们通过生态环境意识的培养,期望他们在今后的生活中,能够自觉地遵循一种绿色的生活方式.
有了这种总体的设想之后,本节课设计的总体思路是:除了常规的知识讲授之外,突出学生的参与,注重他们参与的效果,理论联系现实,从中体现可持续发展的理念.我们在设计这堂课时安排了3个环节,第1个环节是将生态系统的概念,组成,特点进行复习,因为这是学生活动的根据.第2个环节,也就是学生的活动.本活动是基于一道练习题:"山羊绒又细又软,织成的产品十分昂贵.山羊比绵羊好养,它连草根都啃食.于是一些牧区大量饲养山羊,这对环境会有什么影响 ".根据这道题的内容安排一个戏剧表演,取名为"牧民大会",设计的剧情是这样的:
近些年来,因为羊绒产品在国际市场上销量极好,厂家需要扩大产品的生产量,故原材料——羊绒的收购量也越来越大.故事发生在某草原,几年来羊绒厂的收购员来此地大量地收购山羊绒,收购价格也越来越高,牧民靠山羊绒的收入逐年增多,成为牧民生活一项重要的收入,为了多卖羊绒,养羊的数量越来越多.可另一方面,由于山羊数量的增多,草场中的草量就显得不够了,山羊就啃草根,牧场一年不如一年.面对这种矛盾,怎么办 牧民中有两种意见,为此乡领导特地召开一次牧民大会……
教师在这个活动中不宜多做提示,仅把主要人物及其观点交待给学生,让他们在课下进行如下准备:1)根据情节自行选择演出角色;2)根据自己的角色通过上网,报纸,书籍,互相商讨等方式进行准备;3)相同角色的扮演者可以相互交流搜集到的信息,增加自己所持观点的材料内容.然后表演给其他同学看,通过不同角色的观点阐述,辨论,其他同学的补充,修正,达成一个共识.特别需要说明的是,教师除了给定上述的剧情概要和角色之外,并无现成的剧本让学生表演,而学生则要通过自己的准备,在基本上是即兴的对话中,表达自己对有关问题的看法和观点.
通过学生的表演,加深他们对生态系统平衡稳定的重要性,人与环境和谐相处及可持续性发展的观点的认识.为了更进一步让学生掌握本节内容,进一步理解抽象的概念,我们在本课中还设计了第3个环节:即利用在我国非常有名的某草原因为过度养羊而造成生态平衡破坏的实例,通过数字和触目惊心的图片让学生对生态系统破坏的后果有了更具体直观的印象.
这堂课的效果是令人满意的,学生积极参与,搜集的资料非常丰富.下面是学生表演的现场实录:
首先是"厂代表"富有"煽动性的演讲,说明养山羊,卖羊绒是一种对国家,对自己都有益的好事:
"大家好好想一想,在我们厂还没有收购羊毛之前,大伙可以说生活过得并不富裕,只有单一的靠卖一些羊肉来养家糊口.现在全好了,我们来收购羊毛,价格一次次上涨,各家现在算是过上了小康生活.你们和城里人一样啊.我们厂上千职工也有了好日子,就连给国家的税收都增多了.可是竟然有人反对我们的计划和发展目标啊,这不是想把大伙的好日好给毁了吗 你们还想不想过小康生活了,你们还想不想开上汽车盖上楼房了."
"大家都知道现在是商品社会,经济社会,经济利益是第一位,山羊不仅比绵养好养易活,且经济价值比绵羊高好几十倍,这样的好事,何乐而不为 养山羊还可以增加国家收入,优质的羊毛在国际市场上也是大受欢迎的.这样一来国家发了,牧民发了,当然,大家自然也发了!养山羊的好处不计其数,大家还犹豫什么呢 继续干你们的老本行,继续养山羊吧!"
接下来是主张多养山羊的牧民的发言,谈了自从多养山羊后自家的变化.牧民甲:"我同意厂代表的话,想当年我们多穷啊,除了一个木柜之外,没有任何值钱的东西.自从养山羊以后,我家收入一年比一年多.不仅物质生活得到了改善,还有了一定的精神上的享受.这些都是养山羊以前想都不敢想的,现在却变成了现实,可以说养山羊改变了我的一生,改变了牧区的生活面貌,让大家享受到了天伦之乐,如果现在不养山羊,我们靠什么糊口呢 所以只有继续养山羊才是唯一的出路,多卖羊毛我们才能多挣钱."
厂代表还富有煽动性附和:"没错."
不主张养山羊的牧民则根据家乡的变化来阐述自己的观点.牧民乙:"是,我们卖羊毛是挣了很多的钱,大家也纷纷多养山羊,但你们大家看看我们的牧场是一天不如一天了.从前我们家的附近就有很美的草场,可现在呢,就是走的很远,羊群也吃不到好的草.草变少了,树林变稀了,就连从前不见的风沙也来了,难道我们的好日子就是靠这样的结局换来的吗 厂代表的话虽然有几分道理,但如果继续养山羊,恐怕我们自身生存环境就难保了!"他拿出一个自制的沙盘:"看看这几年我们草原的变化吧!离我们较近的草场,已是一片桔黄,更可怕的是,在牧区中心地带,还流淌着那条我们生活不可缺少的河,我们世世代代可都以它为生的呀,可草场的进一步沙化,很可能导致这条河断流甚至彻底干枯.可是这一切在几年前是不可能发生的,这难道不是养山羊带来的灾难吗 所以我建议,乡长,你就下一条命令,谁也不准再养山羊了!"
主张养山羊的牧民对此话进行反驳.
牧民甲:"草原沙漠化那是老天爷的事,和我们卖羊毛有什么关联 毫无关系嘛!"
生态学家开始阐述观点:"谁说和我们大家没有关联,沙漠正向我们人类的居住地一步步逼近.本来天然草场有着丰富的动植物资源,但由于人类的不合理开垦,超载放牧,过多的羊群对草场的过度啃食,再加上轻管理低投入,这种掠夺式的牧业生产,严重地破坏了草原的植被,使其难以恢复,中国9%的可用天然草场不同程度的退化,沙化,盐碱化面积达到1.35亿hm2,平均草的产量下降了30%～50%."
厂代表着急了:"等一等,我不同意生态学家的见解,大家想一想,山羊好养,不仅吃草还吃树皮呢,连草根都吃,多养山羊就多挣钱,那可是大把的钞票,更何况等你们有了钱还可以种草呀.这样吧,如果你们继续多养山羊,我们可以把羊毛的进价再提高10元,怎么样 "
生态学家:"我想今年春季的那次强力沙尘暴,一定给大家留下了很深的印象.沙尘暴就是由于土地的沙化而造成的.然而导致土地沙化的罪魁祸首就是山羊!山羊吃草时通常连根拔起,羊嘴紧贴着地面,哪怕是那些不足一厘米长的草叶,它们也不放过.所以对草场的破坏力比绵羊高20倍.想想看,自己赖以生存的环境没有了,要那么多身外之物还有什么用 看看牧区的地势,人口主要分布在中部,而这里恰恰是块盆地,如果沙尘暴发生,沙土无遮无掩,直接向村庄袭来,或是水土流失,洪水淹没村庄,到那时,钱还重要吗 为了不让更多的草场沦为沙漠,为了让我们的牧区在未来不成为又一个楼兰,为了让子孙后代还有生栖之地,我们的牧区应当而且必须改变方式.拿出足够的精力来控制山羊的数量,只有这样,我们的牧区才会更美好!"
牧民谈出矛盾的心理.牧民甲:"听了您的讲解,我的确明白了养山羊的危害,但是我们养了一辈子山羊,现在不养了,靠什么活呢 "
生态学家:"我只说控制数量,改变方式,并没有说不养山羊呀.若能既养山羊又保护草原岂不是一举两得嘛."
众人:"那该怎么办呢 "
生态学家:"你们可以通过种草养畜,实施模式化养殖方法,这样一来,虽然成本高了些,但山羊就可以吃种的草而不破坏天然草,大面积天然草场可得以修复.这样虽然收入比以前少了些,环境却丝毫不被破坏,我们就可以永远生活在这里,所以你们将永远拥有草场,我愿意提供一套环保的生产方案.如果厂家既看到眼前的利益,又想到长远的效益,那么,把利润的一部分拿出来,来研究羊与草原的合理关系,做到可持续性发展.所以山羊养殖应从山羊绒改良入手,培育优良品种,提高单只山羊的产绒量.牧民既能生产致富,又能保护自己的家园,使牧民,集体和国家的利益都得到了照顾,这可是一举三得啊,你们想想是不是这个理呢 "
厂代表也表明自己的态度:"经过认真的考虑,同意生态学家的建议,我也从中得到了不少启发,我认为山羊还是要养,但要科学地养,现在我宣布,聘请生态学家做我们的顾问,同时本厂将捐献出一笔资金给研究中心让他们研究出更好的山羊品种,为百姓造福."
通过各个角色的观点阐述,辩论,生态学家所讲述的科学知识的渗透,最后达到共识,这种富有创造性,适合孩子心理特点的结局是编造不出来的.
山羊和羊绒是学生熟悉的,但这种日常生活用品与距离生活遥远的草原的生态环境联系起来,单凭书面上内容是不够的,通过戏剧将这两者联系起来,从熟悉的山羊和羊绒作为切人点,让学生在收集资料的基础上扮演有关角色,把科学知识与STS,生活方式与生态系统的关系直接联系起来.另外角色扮演还会得到以下收获:可以增加学生主动学习,增加学生的合作精神和自信心,给学生提供展示自己的机会,使学生认识到在现实生活中会出现不同的观点和矛盾,具体到本课内容.最核心的目标是让学生在角色扮演的过程中建立可持续发展的理念,这对他们的影响是积极的.

生态是自然界的,人也是自然界的产物.但人可以改变自然,也即可以改变生态.但人改变的生态有些违背了自然,自然就会被更快地破坏(如山体滑坡,大洪水等),而对人产生了危害。如人还不注意保护生态，就会进一步恶化下去，人的生存环境就更加不如意了。

“生态系统与人类关系”的教学设计案例

我们在初一生物学课中有关生态系统的最后一节课，在教学方法上进行了一些特殊的改革，针对生态环境教育的特殊性，引入了在国际环境教育界广泛被使用的由学生进行角色扮演的教学方法，提供让学生搜集资料、集体讨论的空间，给他们根据自己理解发表看法与意见的机会，让学习变成现实的、有趣的、具有探索性的过程，把解决问题放在本课的重要地位。

生态系统是新课标中“生物与环境”这个主题内容中的一个基本概念之一，如何使学生能更好地理解这部分的内容，并与其他主题衔接好，是在设计教学活动时应认真考虑的关键点。本节课是作为生态系统这个章节的一个具总结性质而组织的教学活动，如果仅仅限于课本的内容，会使学生感到这部分的内容比较抽象和单调，不易引起学生的兴趣。但实际上，生态环境问题又是一个具有根本性重要意义的大问题，不仅关系到国家、民族乃至于全人类未来的发展，而且也与我们每一个人在日常生活中的观念和行为相关。因此，这节本来抽象的总结性课的教学中，其实有着极大的空间可供教师利用，以充分发挥学生的主动性，并使他们在课堂的参与中，更深刻地认识和理解这节课所要教授的内容。更重要的是，通过这种教育，学生获得的不仅仅是抽象的知识，而且这种知识将最大限度地融人到他们的心灵中，并使他们通过生态环境意识的培养，期望他们在今后的生活中，能够自觉地遵循一种绿色的生活方式。

有了这种总体的设想之后，本节课设计的总体思路是：除了常规的知识讲授之外，突出学生的参与，注重他们参与的效果，理论联系现实，从中体现可持续发展的理念。我们在设计这堂课时安排了3个环节，第1个环节是将生态系统的概念、组成、特点进行复习，因为这是学生活动的根据。第2个环节，也就是学生的活动。本活动是基于一道练习题：“山羊绒又细又软，织成的产品十分昂贵。山羊比绵羊好养，它连草根都啃食。于是一些牧区大量饲养山羊，这对环境会有什么影响？”。根据这道题的内容安排一个戏剧表演，取名为“牧民大会”，设计的剧情是这样的：

近些年来，因为羊绒产品在国际市场上销量极好，厂家需要扩大产品的生产量，故原材料——羊绒的收购量也越来越大。故事发生在某草原，几年来羊绒厂的收购员来此地大量地收购山羊绒，收购价格也越来越高，牧民靠山羊绒的收入逐年增多，成为牧民生活一项重要的收入，为了多卖羊绒，养羊的数量越来越多。可另一方面，由于山羊数量的增多，草场中的草量就显得不够了，山羊就啃草根，牧场一年不如一年。面对这种矛盾，怎么办？牧民中有两种意见，为此乡领导特地召开一次牧民大会……

教师在这个活动中不宜多做提示，仅把主要人物及其观点交待给学生，让他们在课下进行如下准备：1）根据情节自行选择演出角色；2）根据自己的角色通过上网、报纸、书籍、互相商讨等方式进行准备；3）相同角色的扮演者可以相互交流搜集到的信息，增加自己所持观点的材料内容。然后表演给其他同学看，通过不同角色的观点阐述、辨论、其他同学的补充、修正，达成一个共识。特别需要说明的是，教师除了给定上述的剧情概要和角色之外，并无现成的剧本让学生表演，而学生则要通过自己的准备，在基本上是即兴的对话中，表达自己对有关问题的看法和观点。

通过学生的表演，加深他们对生态系统平衡稳定的重要性、人与环境和谐相处及可持续性发展的观点的认识。为了更进一步让学生掌握本节内容，进一步理解抽象的概念，我们在本课中还设计了第3个环节：即利用在我国非常有名的某草原因为过度养羊而造成生态平衡破坏的实例，通过数字和触目惊心的图片让学生对生态系统破坏的后果有了更具体直观的印象。

这堂课的效果是令人满意的，学生积极参与，搜集的资料非常丰富。下面是学生表演的现场实录：

首先是“厂代表”富有“煽动性的演讲，说明养山羊，卖羊绒是一种对国家、对自己都有益的好事：

“大家好好想一想，在我们厂还没有收购羊毛之前，大伙可以说生活过得并不富裕，只有单一的靠卖一些羊肉来养家糊口。现在全好了，我们来收购羊毛，价格一次次上涨，各家现在算是过上了小康生活。你们和城里人一样啊。我们厂上千职工也有了好日子，就连给国家的税收都增多了。可是竟然有人反对我们的计划和发展目标啊，这不是想把大伙的好日好给毁了吗？你们还想不想过小康生活了，你们还想不想开上汽车盖上楼房了。”

“大家都知道现在是商品社会，经济社会，经济利益是第一位，山羊不仅比绵养好养易活，且经济价值比绵羊高好几十倍，这样的好事，何乐而不为？养山羊还可以增加国家收入，优质的羊毛在国际市场上也是大受欢迎的。这样一来国家发了，牧民发了，当然，大家自然也发了！养山羊的好处不计其数，大家还犹豫什么呢？继续干你们的老本行，继续养山羊吧！”

接下来是主张多养山羊的牧民的发言，谈了自从多养山羊后自家的变化。牧民甲：“我同意厂代表的话，想当年我们多穷啊，除了一个木柜之外，没有任何值钱的东西。自从养山羊以后，我家收入一年比一年多。不仅物质生活得到了改善，还有了一定的精神上的享受。这些都是养山羊以前想都不敢想的，现在却变成了现实，可以说养山羊改变了我的一生，改变了牧区的生活面貌，让大家享受到了天伦之乐，如果现在不养山羊，我们靠什么糊口呢？所以只有继续养山羊才是唯一的出路，多卖羊毛我们才能多挣钱。”

厂代表还富有煽动性附和：“没错。”

不主张养山羊的牧民则根据家乡的变化来阐述自己的观点。牧民乙：“是，我们卖羊毛是挣了很多的钱，大家也纷纷多养山羊，但你们大家看看我们的牧场是一天不如一天了。从前我们家的附近就有很美的草场，可现在呢，就是走的很远，羊群也吃不到好的草。草变少了，树林变稀了，就连从前不见的风沙也来了，难道我们的好日子就是靠这样的结局换来的吗？厂代表的话虽然有几分道理，但如果继续养山羊，恐怕我们自身生存环境就难保了！”他拿出一个自制的沙盘：“看看这几年我们草原的变化吧！离我们较近的草场，已是一片桔黄，更可怕的是，在牧区中心地带，还流淌着那条我们生活不可缺少的河，我们世世代代可都以它为生的呀，可草场的进一步沙化，很可能导致这条河断流甚至彻底干枯。可是这一切在几年前是不可能发生的，这难道不是养山羊带来的灾难吗？所以我建议，乡长，你就下一条命令，谁也不准再养山羊了！”

主张养山羊的牧民对此话进行反驳。

牧民甲：“草原沙漠化那是老天爷的事，和我们卖羊毛有什么关联？毫无关系嘛！”

生态学家开始阐述观点：“谁说和我们大家没有关联，沙漠正向我们人类的居住地一步步逼近。本来天然草场有着丰富的动植物资源，但由于人类的不合理开垦，超载放牧，过多的羊群对草场的过度啃食，再加上轻管理低投入，这种掠夺式的牧业生产，严重地破坏了草原的植被，使其难以恢复，中国9％的可用天然草场不同程度的退化、沙化，盐碱化面积达到1.35亿hm2，平均草的产量下降了30％～50％。”

厂代表着急了：“等一等，我不同意生态学家的见解，大家想一想，山羊好养，不仅吃草还吃树皮呢，连草根都吃，多养山羊就多挣钱，那可是大把的钞票，更何况等你们有了钱还可以种草呀。这样吧，如果你们继续多养山羊，我们可以把羊毛的进价再提高10元，怎么样？”

生态学家：“我想今年春季的那次强力沙尘暴，一定给大家留下了很深的印象。沙尘暴就是由于土地的沙化而造成的。然而导致土地沙化的罪魁祸首就是山羊！山羊吃草时通常连根拔起，羊嘴紧贴着地面，哪怕是那些不足一厘米长的草叶，它们也不放过。所以对草场的破坏力比绵羊高20倍。想想看，自己赖以生存的环境没有了，要那么多身外之物还有什么用？看看牧区的地势，人口主要分布在中部，而这里恰恰是块盆地，如果沙尘暴发生，沙土无遮无掩，直接向村庄袭来，或是水土流失，洪水淹没村庄，到那时，钱还重要吗？为了不让更多的草场沦为沙漠，为了让我们的牧区在未来不成为又一个楼兰，为了让子孙后代还有生栖之地，我们的牧区应当而且必须改变方式。拿出足够的精力来控制山羊的数量，只有这样，我们的牧区才会更美好！”

牧民谈出矛盾的心理。牧民甲：“听了您的讲解，我的确明白了养山羊的危害，但是我们养了一辈子山羊，现在不养了，靠什么活呢？”

生态学家：“我只说控制数量，改变方式，并没有说不养山羊呀。若能既养山羊又保护草原岂不是一举两得嘛。”

众人：“那该怎么办呢？”

生态学家：“你们可以通过种草养畜，实施模式化养殖方法，这样一来，虽然成本高了些，但山羊就可以吃种的草而不破坏天然草，大面积天然草场可得以修复。这样虽然收入比以前少了些，环境却丝毫不被破坏，我们就可以永远生活在这里，所以你们将永远拥有草场，我愿意提供一套环保的生产方案。如果厂家既看到眼前的利益，又想到长远的效益，那么，把利润的一部分拿出来，来研究羊与草原的合理关系，做到可持续性发展。所以山羊养殖应从山羊绒改良入手，培育优良品种，提高单只山羊的产绒量。牧民既能生产致富，又能保护自己的家园，使牧民、集体和国家的利益都得到了照顾，这可是一举三得啊，你们想想是不是这个理呢？”

厂代表也表明自己的态度：“经过认真的考虑，同意生态学家的建议，我也从中得到了不少启发，我认为山羊还是要养，但要科学地养，现在我宣布，聘请生态学家做我们的顾问，同时本厂将捐献出一笔资金给研究中心让他们研究出更好的山羊品种，为百姓造福。”

通过各个角色的观点阐述、辩论、生态学家所讲述的科学知识的渗透，最后达到共识，这种富有创造性、适合孩子心理特点的结局是编造不出来的。

山羊和羊绒是学生熟悉的，但这种日常生活用品与距离生活遥远的草原的生态环境联系起来，单凭书面上内容是不够的，通过戏剧将这两者联系起来，从熟悉的山羊和羊绒作为切人点，让学生在收集资料的基础上扮演有关角色，把科学知识与STS、生活方式与生态系统的关系直接联系起来。另外角色扮演还会得到以下收获：可以增加学生主动学习，增加学生的合作精神和自信心，给学生提供展示自己的机会，使学生认识到在现实生活中会出现不同的观点和矛盾，具体到本课内容。最核心的目标是让学生在角色扮演的过程中建立可持续发展的理念，这对他们的影响是积极的。