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取之于蓝 ——于蓝取之 宾语前置吧？

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偏正词组

杜佐祥

词组是语言中词和词按照一定的语法规则组成的语言单位。例如“塑料口袋”、“热烈欢迎”、“帮助同学”等。词组和词是构成句子的建筑材料。

词和词按照不同的语法规则进行组合，就造成不同类型的词组。

词组可以按外部功能和内部结构来分类。按外部功能分类，词组可以分为名词性词组各非名词性词组 ，而非名词性词组又可分为动词性词组和形容性词组。例如“科学文化”、“合资企业”“经理老张”、“桌子上”、“学校的”、“长江以南”等都 是名词性词组，都 是以名词为主体组成的词组，在句中可以作主语、宾语、定语；又如“批评指导”、“经济发展”、“说清楚”、“刚走”、“爱祖国”等都 是动词性词组，绝大部分都 是以动词为主体组成的词组，在句中可以作谓语、主语、宾语；再如“机智勇敢”、“经济繁荣”、“好得很”、“非常清楚”等都是形容词词组，绝大部分都是以形容词为主体组成 的词组，在句中可以作谓语、定语、状语。另外还有介词词组，如“从今天起”、“关于教学”等，功能相当于副词，但又不完全相同，在句中可作状语、定语。

按内部结构分类，词组可以分为偏正词组、述宾词组、述补词组、主谓词组、联合词组。另外还有同位词组，如“白求恩大夫”可以归于偏正词组；方位词组，如“村子以东”；量词词组，如“一斤”、“五趟”；介词词组，如“把东西（拿好）”；的字词组，如“切菜用的”；比况词组，如“雷鸣一般”；连动词组，如“出去散步”；递系词组，如“派小张去”；连锁词组，如“越干越有劲”。我们主要介绍现代汉语最常 见、最基本的五种词组，即偏正词组、述宾词组、述补词组、联合词组。

偏正词组由两部分组成，两部分是修饰与被修饰的关系。偏正词组的核心是后一部分，前一部分对后一部分起修饰限制作用，一般称前一部分为修饰语，后一部分为中心语。这又可分为两种类型：一类是中心语指称某种事物，修饰语说明 事物的性质，或说明事物的质料，或说明事物的状态，或说明事物的所属，或说明事物的数量，这类偏正词组称为定中词组；另一类是中主语叙述某种行为、动作或性质，修饰语或说明动作行为的情态方式，或说明动作的时间，或说明性质的程度，这类偏正词组称为状中词组。

偏正词组的修饰语和中心语是被此对立而又互相依存的。没有修饰语也无所谓中心语，没有中心语也无所谓修饰语。因而可以说，偏正词组是分别由两个互相对立而又互相依存的句法成分所组成的对立统一体。

定中词组是名词性偏正词组，修饰语称为定语。定语和中心语在意义上的联系是多种多样的。有的表示性质，如“新工人”、“正确意见”；有的表示状态，如“绿油油的庄稼”、“金灿灿的麦子”；有的表示领属，如“学校的房子”、“我们宿舍”；有的表示质料，如“木头桌子”、“玻璃杯子”；有的表示用途，如“吃饭的碗”、“包书的纸”；有的表示数量，如“三张床”、“五本书”；有的表示处所和时间，如“山上的果树”、“今天的报纸”；有的指明内容，如“择优录取的原则”；有的是同位关系，即定语和中心语所指相同，只是说法不同，彼此间或是称代关系，或是注释关系，如，“首都北京”、“我们全体同学”。

定中词组的定语和中心语之间有时可以插入“的”。这里又有两种情况。一是用“的”和不用“的”含义一样，如“我们国家”和“我们的国家”含义相同，“中国历史”和“中国的历史”意思一样。二是用“的”和不用“的”在意义上有区别，如“我们老师”和“我们的老师”所指的对象不同，所表示的关系也不一样；“中国朋友”和“中国的朋友”结构一样，但意思不同；又如“木头人”是比况性的说法，说人呆板，像木头一样，而“木头的人”是用木头做的人；“狐狸尾巴”不一定真指狐狸的尾巴，可比喻真面目暴露了，而“狐狸的尾巴”一定指真狐狸尾巴，是领属头系。上面所说的，是名词、代词作定语时的性况。名词作定语，有的一定要加“的”，不然就不成话，如“学校的房子”、“他的书”，当然在一定语言环境中也可以不用“的”，如“学校房子盖好了”、“他书读完了”。

代词作定语，也是如此。“我哥哥”和“我的哥哥”意思一样，“我们老师”和“我们的老师”意思不同。代词作定语，有的要加“的”，如“谁的笔”、“什么样的书”；有的不加“的”，如“这个人”、“什么书”。

形容词作定语，有的要加“的”，有的可以加“的”。如“热情的人”不能说成“热情人”，而“先进的思想”可以说成“先进思想”。

状态词作定语一般都要加“的”，如“冰凉的手”，“的”字不可少。但如果中心语带有数量词，也可以不用“的”，如“冰凉一双手”、“老老实实一个人”。

区别词作定语，通常不加“的”，如“荤菜”、“彩色电视”，有的也可以加“的”，刚 含有强调的意味，如“荤的菜”、“彩色的电视”。

数量词作定语，一般不用“的”，如“三本书”、“四口井”。

动词作定语一般要加“的”，如“查找的资料”、“买的纸”，如去掉“的”，就变成了述宾词组了。但是，如果作定语的动词是个兼名词的动词，就可以不加“的”，如“调查的结果”可以说成“调查结果”。

定中词组也可作修饰语，其它各类词组也可作修饰语，但都要加“的”，如“学生宿舍的房间”、“哥哥姐姐的书”、“分析研究的问题”、“工人建筑的房子、“教数学的老师”等。修饰语分别是名词性偏正词组、名词性联合词组、形容词联合词组、动词性联合词组、主谓词组、述宾词组、述补词组、形容词性偏正词组、动词性偏正词组、连动词组、递系词组，词组作修饰语，便构成了一个 复杂词组。这类复杂词组的第一层是空中关系。还有少数介词结构也可作定语，也要加“的”，如“对群众的态度”。

定中词组的中心语是指称某种事物，但出于修辞的需要，可以易序和变位，如“狡猾的狐狸”，可说成“狐狸的狡猾”。这样，既改变了语序，又改变了定语和中心语的身份，句意的重心由“狐狸”移到“狡猾”。

定中词组是名词性的偏正词组，中心语一般是名词，但也有动词或形容词作中心语的。“狐狸的狡猾”便是形容词作中心语的。动词作中心语的，如“资料的查找”、“意见的采纳”、“人员的挑选”等。这一类定中词组 ，中心语是一种动作行为，而修饰语则为动作行为涉及的对象。这类定中词组，要注意理解其施受关系，即修饰语是动作行为的施行者，还是动作 行为的承受者，如“群众的创造”、“创造”是动作行为、而“群众”则是这种动作行为的施行者；“形象的创造”正好相反，“形象”是动作行为的承受者。这类定中词组，要注意避免歧义，如“小米的回忆”，从语义结构来说，是动作与受事的关系，这没有歧义。而“母亲的回忆”却可以有两种理解，一是“母亲”可以是施事，即“母亲回忆”；二是“母亲”可以是受事，即“回忆母亲”。中学语文课本有一篇朱德的文章，题目原先是《母亲的回忆》，内容是朱德回忆母亲，为消除题目的歧义，将题目改为《回忆我的母亲》。

上面所讲的是名词性偏正词组或形容词偏正词组，如“刻苦学习”是动词性偏正词组，“非常干净”是形容词性偏正词组。中心语是叙述某种行为、动作或性质，修饰语则称为状语，用来修饰限制某种行为、动作或性质。有的说明动作行为的情态方式，如“积极劳动”、“悄悄离开”；有的说明动作行为的时间，如“已经出发”、“立刻回答”，有的说明性质的程度，如“很大”、“格外漂亮”，有的表示对动作行为或性质的否定，如“别来”、“不美”；有的表示动作行为的连续重复，如“又出现”、“再来一次”；有的指明动作行为或性质围，如“都好”、“统统用了；有的表示某种语气，如“偏偏走了”。

状中词组的状语和中心语之间有时可以插入“地”，而结构性质不变，例如“积极地劳动”、“刻苦地学习”同“积极劳动”、“刻苦学习”的结构性质一样。

状中词组的中心语是动词或形容词，其修饰语为状语。副词都能作状语，一般不加“地”，特别是单音节副词不能加“地”。有些加“地”，如“悄悄地走了”、“再三地叮嘱”，语气上起天到了强调作用。形容词也能作状语，往往可以加“地”，如“认真对待”、“努力工作”可以说成“认真地对待”、“努力地工作”，但有些不能加“地”，特别单音节形容词不能加“地”，如“大于”、“快跑”、“轻放”；有些形容词作状语加不加“地”两可，如“热烈地拥抱这个春天”，加了“地”，有偏重描写动作情态的意味，总之，需要强调时就要加“地”。少数状态词也能作状语，一般要“地”，如“慢腾腾地起来”、“规规矩矩地坐着”。

时间词、处所词也能作状语，一般不用加“地”，如“明天见”、“屋里谈”。这里要分辨时间词、处所词作状语和时间词、处所词作主语的情况。如“明天见”、“屋里说”是状中词组，而“明天要开会”和“屋里暖和”是主谓词组。关键在于时间词、处所词是否为题，即是否为陈述对象。“明天见”、“屋里谈”中的“明天”、“屋里”不是话题，即不是陈述对象，重音落在时间词、处所词上，因而是状语。“明天要开会”、“屋里暖和”中的“明天”、“屋里”是陈述对象，“要开会”回答了干什么？“暖和”回答了怎么样，因而是主谓词组。但有的时间词、处所词前后已有了话题，处所词、时间词仍作状语，如“我们明天要开会”、“窗台上鲜花摆满了”中的“明天”、“窗台上”。

一般名词不作状语，只有少数名词如“历史”、“部分”、“本能”等，可在后面加“地”作状语，如“历史地观察”、“部分地解决”等，但名词表示受事则不用“地”，如“句子分析”、“废品回收”等，还有如“直线上升”、“电话联系”也是名词作状语，表示动作行为的方式状态。

动词除助动词外，其它动词很少作状语，作状语时也不加“地”，如“应该学习”中的“应该”。

前面说，处所词、时间词有了话题，处所词、时间词仍作状语，处所词、时间词作了话题，时间词、处所词是主语，如“窗台上摆满了鲜花”和“窗台上鲜花摆满了”中的“窗台上”是表处所的方位词组，分别是主语和状语。

词组也能作状语，最常见的是介词结构作状语，如“向他学习”。一些方位词组加了介词就成了介词结构。“三天之内下了两场雨”，表时间的方位词组作主语。“窗台上摆满了鲜花”，表处所的方位词组作主语。方位词组加了介词就成了介词结构。介词结构只能作状语，不能作主语。“在三天之内下了两场雨”、“在窗台上摆满了鲜花”就构成了状中词组，若作为句子，则是非主谓句。

除介词结构外，其它一些词组也能作状语，构成复杂词组，主要是形容词性联合词组、主谓词组和少数述宾词组、述补词组也能作状语，如“全面正确地论述”、“面对面谈”、“满怀信心地向前走”，这些词组作状语一般要加“地”。

还有的状中词组的本身又是一个状中词组，如“很细心地观察”，一般要加“地”。表示动量的数量词也能作状语，如“一口吞下”、“两天完成”。

定语和状语在偏正词组中不是主要成分，只是附加成分，但决不是可有可无的东西，恰恰相反，它们在表达中起着重要作用。恰当地使用定语和状语，可以使我们把意思表达得更准确、鲜明、生动，如“毛主席轻轻推开门，走进病房，看见关向应同志在病床躺着。”这句的状语“轻轻”很重要，有了它就更能表现出领袖对革命同志的无比关怀和爱护。

在偏正词组中，修饰语不止一个时，就有了一个层次问题。中心语前的是定语或状语本身是一个词组时，不管这个词组内部结构如何，修饰语也只有一层，如“学习科学技术的积极性”是偏正词组，修饰语“学习科学技术”是一个复杂词组，对中心语“积极性”来说，只有一个定语。又如，“十分繁重的任务”这个偏正词组，也只有“十分繁重”这一个定语，只是“十分繁重”本身是个偏正词组。再如“细心地叠好放在那里”，中心语是述补词组，修饰语本身是一个复杂的状中词组，但对中心语来说，只有一个修饰语。但有些复杂的偏正词组可分析出不止一层的修饰语，如“一朵大红花”，中心语是“花”，“一朵”、“大”和“红”都修饰“花”，它们之间没有直接关系。这个定中词组便有了三层：第一层是“一朵”和“大红花”，第二层是“大”和“红花”，第三层是“红”和“花”。又如“在教室里认真学习”，有两层，第一层是“在教室里”与“认真学习”，第二层为“认真”与“学习”。

多层修饰语有一个排列顺序问题，有时排列顺序不同，表达的意思就不一样，如“不完全相同”和“完全不相同”的意思不一样，又如“不很好”和“很不好”的意思差别也大。这就主意修饰语的位置，不然，就不能表情达意，造成歧义，甚至 造出病句，如“一个商店的服务员”，可理解为“服务员”是一个，也可理解为“商店是一个”。这是 歧义的例子。又如，“一个未成年的工人的女儿”，由于“未成年的”这个修饰语放错了位置，造成了表达上的混乱，如将“未成年的”这个修饰语放到“女儿”之前，意思就显豁了。

这用偏正词组要注意修饰语和中心语的配合，如“金色的秋风”这个词组，定中不能搭配。“金色”可用来形容秋天，不能修饰“秋风”，可改为“十月的秋风”。

定中词组间可插入“的”，状中词组间可插入“地”，述补词组间可插入“得”，它们读音相同，因而要注意书面上“的”、“地”、“得”的区别，如“必须进行认真的调查”，用“的”，而“必须认真地调查”，用“地”，前者“认真”是“调查”的定语，后者“认真”是“调查”的状语。

另外，使用修饰语要根据表达的需要，不要堆砌修饰语。

以上我们所谈的是偏正词组，实际上把句子成分中的定语和状语也一起讲了，大家要联系语言实际，多做练习，真正消化理解。